我刚读完林格先生着的《教育是没有用的》一书。这本书是写给中小学教师和家长的，因此，书中的教育者即是教师和家长。

说实话，我刚看到这个题目吓了我一跳，地球人祖祖辈辈多少人为了教育的问题倾注了毕生的经历，付出了宝贵的青春岁月。更有人为了教育放弃了舒适的环境，翻山越岭，忍饥挨饿，不畏严寒，不惧酷暑，在偏远的地区一干就是几十年，难道他们做的是没有用的？作者是这样自序的：当我把“教育是没有用的”这句话当作一个命题来阐述的时候，内心是忐忑的，可能会有很多我所尊敬的师长们批评我“没良心”。但我想，与回归到教育的根上、为中国教育进步寻找突破口相比，个人得失并不那么重要。

我带着大大的问号读完了整本书，书中字字珠玑，用了大量的事例，深入浅出、娓娓道来，读者在一章一节的阅读中被感动，与作者产生共鸣，达成思想上的共识，也就是说我也在阅读中理解了“教育是没有用的”。

书中强烈地提出“不惜一切代价保护孩子的主动性”“教育者唯一要做的事情就是无条件保护甚至扞卫孩子的主动性，而不是控制它”。多少年来，我们的教育都是传授式，老师讲，学生听，如果学生听烦了不听了，老师就会发脾气，觉得自己呕心沥血、苦口婆心都是为了这些孩子，可是他们还不知道好歹，不可救药。直到现在也还有多少老师仍然是这种观点，作为教育者，为孩子负责是天职，在过去的年代里，传授式教学也培养出多少杰出人才，培养了中国一代又一代的创造者，不能说传授式教学就不好，肯定有其优势。但是，现代社会对人才的要求变了，自然，我们培养人的模式也就应该变嘛，不然怎么能实现和谐发展呢？培养人是双方的，不和谐，势必会给其中一方带来烦恼，要么是老师，要么是孩子，甚至双方都烦恼。不和谐了，势必会造成畸形发展，师生双方的关系畸形发展，师生心理畸形发展，如果这样，就危险了。

孩子不爱学的根本原因是什么呢？

书中提出 “厌学是中国教育史上的‘癌症’”。生活中，人们都谈“癌”色变，可是我们多少孩子患了厌学情绪，怎么办？难道真的让他“挨”吗？

通过大量研究得出：厌学的三个非体制原因：

一是教育者按照自己一厢情愿的教育设计，迫使孩子们“就范”，忽视甚至控制了人的主动性，而进行被动教育，造成孩子对学习产生消极抵抗的心理。

二是教育者过于执着用大脑教育孩子，而忽略了用自己的心灵去感应另外一颗心灵，这就是导致很多老师和父母，说的话都是好话，但就是说不到孩子心里去。

三是教育者过于迷信教育模式与技术，或者盲目地把舶来的心理教育方法奉为圭臬，而不是从生命发展规律出发，顺其自然地激发生命本来的潜能。

以上分析很有道理，我们作为教育者确实存在这些问题，而怎样把学习变成孩子内心真正的渴望，是所有教育者最为困惑的问题。事实上，作为教育者，也很容易明白这些道理，可是如何真正从人的内心深处下功夫，利用人的生命发展中的主动性规律，激发孩子们的学习兴趣和潜能，也是大家纠结的问题。

现实生活中，我们能看出当孩子的学习能满足自己的好奇，能收获美感和满足感，不用别人催促和监督。那么怎样才能收到这样的效果呢？

作者提出：降低难度是激发兴趣的不二法门。在孩子的学习问题上，失败不是成功之母，成功才是成功之母，反复成功培养天才，反复失败培养庸才。教育是一把好刀，会用的人进行优质教育，不会用的人，会把刀变成控制人“凶器”。任何一个孩子都是想象力的天才，事实上，我们的教育过程中，一味强调教育的“无所不能”，把知识当作教学的目的，而忽视了孩子学习的主动性，其直接后果就是控制甚至毁坏了孩子的想象力和主动性。对于教育来说，这应当也算是一种人文灾难，这决非耸人听闻。

综上观点，作者希望我们教育者关注孩子的主动发展，不要单方面的认为我做的一切都是为了孩子好，其实，有时我们的行为对孩子来说是得不偿失，冥灭的孩子发挥想象力的天性，失去了创造的灵性，没有了学习的主动性，整天被沉重的作业负担所禁锢，没有时间看书，没有时间搞社会实践，更没有时间玩耍。

记得，我曾经听过的一个美国教育专家的讲座，他谈到：在美国，科学老师必须先学会玩，经过校方考核老师会带学生玩了才能当科学老师。他们的观点是必须把一板一眼的老师改变成会玩，会带学生主动性的玩。当然这种玩不是一味的就是傻玩，没有内涵的玩，他们崇尚的玩是要有想象力、能做科学实践、具有创造性的玩。从图片上看，老师确实很“疯”，师生玩成一团，老师带着学生在地上、路边、野外……一边玩一边搞科学实验、搞研究。一个学校师生搞的研究可以坚持几年、十几年，最终成了他们的特色，而且研究的结果为科学家的研究提高了宝贵的第一手参考数据。不难看出，这种玩就是充分激发了学生的主动性，激发了学生的探索精神，并使之变成了行动，甚至这些行动会改变学生的一生，据统计，参加这些科学玩耍的人好多后来就成了这方面的科学专家。我们想像，如果组织多方面的这样的活动，是不是就可以培养多方面的专家。

日本教育学会前会长伊藤.学在文翁讲堂介绍了世界各国的学习共同体的建设，正是充分的发挥了学生的主动性学习。他介绍到，在日本，一个很不起眼且教育质量很糟的学校，学生厌学情绪相当浓厚，可是在15年前，学校实行改革，建立学习共同体，开展学生小组合作学习，他们的方法是一节课前半时基本上是学生自主学书本知识，学会了，在后半时，老师抛出一些具有探究性的问题，开展小组合作学习，结果学生的成绩日渐增长。最后，这个学校的做法得到了教育界的认同，纷纷效仿。

在此，我联想到了我校的课堂改革，二年级语文老师经过反复研究，实现了课堂教学的蜕变，也许这个蜕变还不完美，但走出这一步，改变多年来形成的老师抱着讲的习惯，实属不易。教培中心刘晓梅老师多次推荐我们的改革成果，先后为一、二年级区级以上骨干教师上了研究课。我坚信，假以时日，他们会蜕变得更清爽、更舒坦。真正寻找到了符合儿童特点、符合现代发展的课堂教学模式，让师生都轻松起来，真正实现教与学方式的转变。

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